ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Бандурка  Владислав Борисович

профессор кафедры

канд. ист. наук, доцент

Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное командное училище

Россия, г. Рязань

 

 Аннотация. Статья посвящена проблеме изучения роли педагога не только как преподавателя конкретной учебной дисциплины, но и как воспитателя. В статье рассматриваются основные понятия воспитания как социального явления, как процесса и как деятельности. Показаны некоторые условия оценки готовности и спо­собности преподавателя вуза к организации и ведению воспитательной деятельности.

  Ключевые слова: воспитание, воспитательный процесс, воспитательная деятельность, воспитательная работа, воспитательная позиция, готовность к воспитательной деятельности.

 

В отечественной педагогике педагог всегда рассматривался не только в качестве преподавателя учебной дисциплины, но и в качестве воспитателя. Однако именно этот аспект его профессио­нальной позиции всегда вызывал у российской общественности наибольшие нарекания.

Еще К. Д. Ушинский писал: «Ничто не ис­коренит в нас твердой веры в то, что придет время, хотя, может быть, и не скоро, когда потомки наши будут с удивлением вспоминать, как долго мы пренебрегали делом воспитания и как мно­го страдали от этой небрежности» [6, с. 240].

Прошло больше полутора веков с тех пор, как были написаны эти слова, и сегодня мы вновь читаем в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года: «Воспи­тание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интег­рированной в общий процесс обучения и развития» [3].

Российская педагогическая энциклопедия определяет «воспитание как целенаправленную деятельность, призванную формировать у субъекта систему качеств личности, взглядов и убеждений или в еще более локальном значении – решение какой-либо конкретной воспитатель­ной задачи» [4, с. 172].

Произнося в педагогическом обиходе слово «воспитание», каждый педагог должен иметь в виду, по крайней мере, три разных понятия.

Во-первых, воспитание как социальное явление, во-вторых, воспитание как процесс, в-третьих, воспитание как деятельность. В зависимости от угла рассмотре­ния меняются масштаб, характер объектов и субъектов воспи­тания, природа их взаимодействия.

1) в социальном плане воспита­ние – это специально организованное, целенаправленное вклю­чение подрастающих поколений в освоение и преобразование мира человеческой культуры. Оно осуществляется через систему обще­ственного воспитания, социально-политическая и организацион­но-управленческая  направленность  которой  могут  быть

различ­ными. Педагогическое влияние этой системы рассчитано на поко­ление в целом, на крупные социальные группы населения.

Причем для каждой возрастной группы предусмотрены свои общественные институты социализации. Общественное воспитание как громадная социально-педагогическая система органически включает в качестве подсистем воспитание в семье, дошкольных учрежде­ниях, общественных организациях, школе, армии и др.

2) в масштабе жизнедеятельности отдельного человека можно го­ворить о воспитании как процессе интеграции всех педагогиче­ских влияний, которые, в конечном счете, осуществляет он сам. Человек не творится извне (как статуя из глины), а становится неповторимой индивидуальностью благодаря переработке внешних влияний в соответствии с внутренне присущими ему закономерно­стями развития, а воспитание – это законосообразный процесс переработки внешних воздействий во внутренние отношения.

В течение жизни человек как бы «проходит сквозь строй» разнообразных воспитателей. Родители, воспитатели детского сада, учителя, трудовые коллективы, микрогруппы становятся для него субъектами воспитательного влияния.

3) в рамках воспитательного процесса каждый из педагогов осуществляет конкретные действия, т.е. занимается воспитательной деятельностью. Предметами его педагогического влияния в этом случае становятся личность, дет­ское сообщество, малая социальная группа и др. При этом  дея­тельность  одного  педагога  (воспитателя)  может  охватывать

одно­временно целый ряд воспитанников.

В каждом из перечисленных вариантов в действие вступают раз­личные социально-психологические закономерности и механиз­мы педагогического влияния на человека. Но нас будет интересовать преимущественно деятельностный уровень воспитания, который практики называют воспитательной работой.

4) воспитательная работа – деятельность педагога, направлена на организацию воспитания.

Воспитательная деятельность имеет особую природу. Порой складывается впечатление, что она вообще не существует отдель­но, встраиваясь в другие виды активности и педагогические про­цессы. Однако воспитательная деятельность, будучи тесно связана со всеми другими видами деятельности, подчиняясь общим зако­номерностям их построения и развития, от­личается ярко выраженной спецификой.

Если задаться вопросом, когда же возникло воспитание как специфический вид деятельности, выяснится, что, по сути, в истории человечества оно существовало всегда. С того момента, как чело­век выделился в качестве совершенно особой социобиологической сущности, у него возникла потребность в сохранении и пе­редаче этого своего качества подрастающему поколению. Являясь врожденным, стремление воспитывать (научать) детей обретает в пространстве и времени специфические (порой весьма искажен­ные) социокультурные формы.

 «Воспитанию нет начала, и конца его тоже не видно» – говорит известный отечественный педагог Ш. А. Амонашвили [1, с. 416].

На заре человеческой истории воспитание и обучение не были обособлены друг от друга. Как специфические виды (функции) педагогической деятельности они разделились позднее. В ходе обучения осуществлялся перевод культурной и цивилизационной информации в индивидуальное знание. Обучение становилось ведущей силой информационно-операционного развития человека, основным результатом которого можно считать присвоение чело­веком культуры значений. Воспитание, обращенное к сфере субъек­тивного, выступало ведущей силой мотивационно-ценностного развития человека. В его круг входило формирование мотивов, идеалов, отношений, самосознания, целей, ценностных ориен­тации личности.

Как точно сказал по этому вопросу великий русский писатель Л. Н. Толстой: «Воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно» [5, с. 118].

Человечество в своем развитии устремляется через социальную и культурную сферы от чисто природной животной сущности к духовным высотам. Воспитание направлено на увеличение осо­знанности этого движения, на внутреннее овладение его меха­низмами. С его помощью задается ценностно-смысловая направ­ленность в использовании человеком своих сущностных сил.

Любую педагогическую деятельность, в т.ч. и воспитательную характеризуют следующие составляющие:

- представление о предмете, устанавливающее границы ее при­менения в сфере образования;

- наличие специфических субъектов деятельности, т.е. иници­аторов активности именно данного рода;

- особые деятельностные механизмы (операции), обеспечива­ющие то или иное влияние на человека;

-  специфика результата, который не может быть получен с помощью других видов профессиональной активности.

Что же придает деятельности педагога воспитательное каче­ство? Что отличает воспитательную деятельность от других видов педагогической деятельности? Прежде всего это деятельность ду­ховно-практическая. Ее специфика в том, что она одновременно обращена к миру предметному, внешнему и к внутренней, духов­ной сфере человеческой жизни.

 «Изменить мир – значит изменить воспитание», сказал великий польский педагог Я. Корчак [2, с. 88].

В духовной деятельности взгляд человека направлен на пробле­мы бытия, существования и сущности. Духовная деятельность не имеет предметного, материализованного результата. Ее продукты специфичны. Это ценности, смыслы, принципы, отношения, чувства, мотивы, идеи, идеалы. Они неосязаемы, но могут восприниматься другими людьми и оказывать на них влияние. Воспитательная де­ятельность связана с преобразованием духовной сферы человека и условий его взаимодействия с окружающим миром и другими людьми. Благодаря этому она опосредованно способна влиять на изменение способа жизнедеятельности.

Зададимся вопросом: кто же такой, профессиональный воспита­тель? Есть ли нечто принципиально отличающее его от обычных людей, которые с большим или меньшим успехом занимаются воспитанием своих детей в быту? Каждый ли практикующий пе­дагог выполняет воспитательную миссию? Кто сегодня имеет право сказать: моя профессия воспитатель?

Для подлинного воспитателя характерно наличие положитель­ных установок по отношению к основным сферам приложения его профессиональных усилий (воспитательный процесс, ситуация вос­питания, профессиональные знания, профессиональное поведе­ние). Такие установки развиваются по мере проникновения в при­роду воспитательных явлений и понимания источников их беско­нечного многообразия. Чтобы осознать объективную вариативность форм воспитания, выработанных человечеством, необходимо прочувствовать разницу между стратегиями: подавления и дистанци­рования;  поддержки  и  сотрудничества,  внутренне  отнестись  к

со­зидательному (или разрушительному) потенциалу каждой из них.

Для того чтобы профессионально заниматься воспитательной деятельностью, необходимо настроить себя как особый инстру­мент, способный оказывать влияние на других людей. Этот инст­румент не должен звучать фальшиво. В первую очередь это касает­ся психофизиологических, социально-психологических, нрав­ственных характеристик, а также педагогических способностей.

Как верно заметил К. Д. Ушинский: «Воспитатель не чиновник; а если он чиновник, то он не воспита­тель, и если можно приводить в исполнение идеи других, то прово­дить чужие убеждения невозможно» [6, с. 241].

И в заключение, хотелось бы остановиться на некоторых условиях оценки готовности и спо­собности педагога вуза к организации и ведению воспитательной деятельности:

1) гуманистическая личностная ориентация педагога;

2) способность стать носителем социокультурных и профессиональных ценностей в жизнедеятельности обучающихся;

3) осознание своего места и функциональных возможностей как педагога-воспитателя в определенной социокультурной и образовательной ситуации;

4) стремление к восприятию и пониманию другого человека;

5) методологическая, методическая и технологическая оснащен­ность, соответствующая современному уровню развития теории и практики воспитания;

6) наличие внутренних предпосылок к дальнейшему профессио­нально-личностному росту (самовоспитанию);

7) наличие профессионально важных качеств личности педагога-воспитателя: оптимизм, доброта, обязательность, порядочность, человечность, терпеливость, честность, ответственность, справедливость и др.

 

Список использованной литературы:

1. Амонашвили, Ш. А. Педагогическая симфония [Текст] / Ш.А. Амоношвили. – М., 2002. – 312 с.

2. Корчак, Я.  Как  любить  ребёнка  [Текст]  /  Я. Корчак. – М., 1990.

 – 480 с.

3. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года / Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751 [Текст]. – М., 2000.

4. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. [Текст]. – М., 1993. – Т.1. – 607 с.

5. Толстой, Л. Н. Педагогические статьи // Полн. собр. соч.: в 90 т. [Текст] / Л. Н. Толстой. – М., 1993. – Т. 8. – 635 с.

6. Ушинский, К. Д. Избр. пед. соч.: в 2 т. [Текст] / К. Д. Ушинский. – М., 1974. – Т.1. – 584 с.

Сведения об авторе:

Бандурка Владислав Борисович - Полковник запаса. Кандидат исторических наук, доцент. Профессор кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное командное училище.   vlad.bandurka@yandex.ru, 8 (4912) 516-922

 

EDUCATIONAL ACTIVITY OF A UNIVERSITY TEACHER

Bandurka V. B.

 

 Abstract.  The article is devoted to the problem of studying the role of a teacher not only as a teacher of a particular discipline, but also as an educator. The article deals with the basic concepts of education as a social phenomenon, as a process and as an activity. Some conditions for assessing the readiness and ability of a University teacher to organize and conduct educational activities are shown.

Keywords: education, educational process, educational activity, educational work, educational position, readiness for educational activity.

 

References:

1. Amonashvili, S. A. Pedagogical Symphony [Text] / S. A. Amonashvili. – M., 2002. – 312 p.

2. Korchak, Y. How to love a child [Text] / Y. Korchak. – M., 1990.

– 480 p.

3. National doctrine of education in the Russian Federation until 2025 / Decree Of the government of the Russian Federation from 04.10.2000  № 751 [Text]. – M., 2000.

4. Russian pedagogical encyclopedia: in 2 vols. [Text]. – M., 1993. – Vol. 1. – 607 p.

5. Tolstoy, L. N. Pedagogical articles / / Poln. Coll. Op.: in 90 vols. [Text] / L. N. Tolstoy. – M., 1993. – Vol. 8. – 635 p.

6. Ushinsky, K.D. Elected. ped. op.: in 2 vols. [Text] / K. D. Ushinsky. – M., 1974. – Vol. 1. – 584 p.